党的二十大报告指出：“在全社会弘扬劳动精神、奋斗精神、奉献精神、创造精神、勤俭节约精神,培育时代新风新貌。”从2022年秋季新学期开始，劳动教育独立成课，升级为义务教育阶段必修课程。各地各校多措并举，推动劳动课落地落实。

从“有”到“优”，新时代的劳动课还应进一步提档升级，彰显育人价值。如何利用劳动课挖掘学生的创新精神？如何培育专业化的劳动教师队伍？如何有效发挥评价对于劳动课的指挥棒作用？对此，多位代表委员和专家建言献策。

内容升级：劳动教育不能只是简单劳动

创新的事业呼唤创新的人才。建设中国特色社会主义现代化强国，必然需要新时代的劳动者。学校开展的劳动课程显然不能仅局限于拔草、扫地等传统劳动内容，需引入新时代新技术、新工艺的劳动内容，为学生提供创造性的劳动机会。

全国政协委员、洛阳理工学院副院长马珺提出，督促义务教育阶段学校将劳动、信息科技从综合实践活动课程中完全独立出来，科学、综合实践活动起始年级提前至一年级。以全方位的劳动教育提高学生独立生活能力，让学生积极地投入实践劳动，将知识转化为能力。

“没有前瞻性思考，就没有创造性行动。需要领头人和架构师，有效推动优质劳动创新资源共享。”全国人大代表、宁波镇海中学党委书记张咏梅认为，要坚持政府、学校、社会多方联动，综合施策。相关部门要统筹顶层设计，对学校劳动课程的创新发展进行整体布局，解决各学校方向不清、优势不明等问题。

在张咏梅看来，学校在劳动创新方面的资源总归有限，须借助“外援”，联通各类社会资源尤其是高校资源，全力打造“农业+”“工业+”“科技+”“生态+”等多行业的劳动教育实践基地。张咏梅介绍，镇海中学借助“宁波市科技新苗”培养项目，通过和宁波高校、研究院所等科研基地结对，引导学生在基地进行创新劳动，在学生心田种下创新的幼苗。

师资升级：劳动教育应尽快组建“正规军”

体育教师兼职劳动教师，劳动课效果不佳；外聘有劳动特长的社会人员，却不能同学校的课时安排有效衔接……许多学校出现劳动教师缺乏、劳动教师构成单一、素养亟待提高等问题。这说明，专任劳动教师的缺口相当大。

专任劳动教师是开展劳动教育的主导力量和中坚力量。重庆市潼南区委教育工委委员，区政府教育督导室主任、总督学李毅认为，短期而言，各学校需要尽快构建专业化的教师队伍。一方面鼓励现有劳动技能特长教师进行专业化转岗培训；另一方面成立劳动名师工作室，尽快培养一批劳动教育骨干教师。从长远看，关键在形成面向社会招录、公开遴选、与高校合作等引进专业化劳动教师的机制。

“高校尤其是师范类院校对于劳动教师的培养亟待加强。”全国人大代表，重庆谢家湾教育集团党委书记、总校长刘希娅在调研过程中发现，不少接受过职业教育的学生考取了教师资格证，如果能同职业院校加强衔接，选拔职校学生作为劳动教师，可为中小学劳动教育提供更多专业技术人才。

校外劳动教育实践基地直接承担着学生劳动教育实践锻炼的重任，但目前一些校外劳动教育实践基地存在师资不足、缺乏专任教师的问题，这让全国人大代表、四川省眉山市青神中学副校长王晓梅十分忧心。为此，她建议配备专、兼职相结合的劳动教育师资队伍和后勤队伍，按一定比例配备事业编制教师和临聘人员。

评价升级：全面考查学生劳动过程表现

“我流汗了”“我出力了”……学生仅体验“打卡”而没有评价反馈，劳动课的效果会大打折扣。而单纯依靠卷面评价、结果评价，则难以全面考查学生的劳动过程表现。

“推动劳动教育的关键环节是评价。”刘希娅介绍，为充分发挥评价的反馈、激励作用，谢家湾学校建立了以“劳动学业评价+劳动综合素质评价”为核心的评价内容，不仅关注学生劳动技能的习得，更关注学生参与劳动的积极性以及学生劳动品质的发展。

如何让评价“指挥棒”更凸显学生在劳动过程的表现？张咏梅认为，评价应重点考查学生“做中学”和“做中思”两方面的内容。“做中学”即学校根据各阶段学生的身心特点，适时安排劳动项目，诸如服务劳动、科技劳动、公益劳动等，让学生的劳动观念、劳动习惯、劳动技能得到实时展现。“做中思”即考查学生在劳动过程中发挥的主观能动性，让学生收获持续性的过程性反馈。

在张咏梅看来，教师、学生、家长作为劳动教育评价的主体，要协同配合。劳动教育评价首先要求教师精心陪伴，才能给予学生准确及时的评价反馈。其次，劳动教育评价离不开学生亲力亲为，要引导学生在劳动过程中展现自我管理水平和自觉劳动意识，体会劳动的快乐。劳动教育评价还离不开家庭的后备支持。赋予家庭评价权，提高家长对劳动教育意义的认知，实现从“从0到1”的根本性转变。

“推进劳动教育，可以常态化开展评比。”李毅提出，结合劳动教育周（月），先后开展特色项目、典型案例、优质课例、微视频、优秀工作者、劳动小能手等评比活动，及时总结劳动教育工作的典型做法和先进经验，大力表彰宣传劳动教育工作中涌现的优秀人物和先进事迹，营造良好氛围。

（本报记者王家源对本文亦有贡献）