“老师，我即将成为一名初中生，如何才能更快地适应新环境？”“老师，进入初中以后学习科目增加，会给我们的学习带来哪些不同？”……近日，江苏省苏州市吴门教育集团举办了一场“小初衔接情境沙龙”，100多名六年级学生纷纷抛出自己的困扰，3位来自苏州市立达中学的教师，则耐心地回答着一个又一个问题。

小升初，是学生成长过渡的关键时期。今年新修订的《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》明确提出，加强学段衔接。

从六年级到初一，不是简单的学段升级，而是学习、生活的一次跨越。如何帮助学生顺利度过适应期？在苏州，一场长达近10年的教育实践，正为每一名初一新生开启平滑的进阶通道。 

直面堵点统筹规划衔接教育

60%的数学教师认为，学生读不懂复杂的数学应用题；56%的语文教师认为，学生不会分析阅读材料；55%的班主任教师认为，学生缺乏良好的生活和学习习惯……

时间回溯到2013年，一份针对初中教师和初一新生的调查问卷，令苏州市教育科学研究院义务教育学段的教研员们暗暗吃惊。数据表明，学生进入初中后在很多方面需要“补课”。但是，谁来“补”？“补”什么？怎么“补”？大家陷入了深思。

“学生普遍反映，初一课堂节奏快、容量大，很多时候虽然上课能听懂，但题目不会做。”在从教20多年的苏州市平江实验学校数学教师葛庆华的印象中，过去不少学业表现优秀的孩子，升初一后学习成绩退步很大，进而影响学习兴趣。

孩子学习退步，势必引发家长焦虑。葛庆华回忆，当时市面上有一些小初衔接的校外培训班，每到暑假都能吸引一批家长报名参加，让孩子提前学习初中的教材。

经过一番调查研究后，教研员们发现，小学、初中虽然都属于义务教育阶段，但在教学、管理上还是“铁路警察，各管一段”。“虽然两个学段是同一个课程标准，但是任课教师基本不沟通，容易造成本该衔接的内容出现割裂现象，加上小学和初中教师的教育教学方法也存在较大差异，导致小初衔接不畅的问题一直客观存在。”苏州市语文教研员许红琴说。

于是，小初衔接成为苏州市教育科学研究院重点研究的课题。从2013年开始，在苏州市教育局的主导下，苏州市教科院从小初衔接的教法学法、资源开发、心理适应等方面入手，统筹规划六年级和七年级的衔接教育。

历经先行试点、研制方案和区域推进3个阶段，2021年，苏州市教育局印发了《关于进一步推进小初衔接教育实践的指导意见》，进一步从体制机制层面打破义务教育小初两个阶段教育分割的局面，促进小初优势互补、共同发展。

“如今，百姓对教育的需求已从‘有学上’变为‘上好学’，家长对学生学习状态的关注程度超过历史上任何一个时期。”苏州市教育科学研究院院长丁杰认为，当高质量发展成为时代命题，更需要教研人员关注教育的细节，积极回应家长的需求，从而推动“双减”政策落地，实现减负增效。

联合教研打破小初教学隔阂

“平江实验学校王老师的教学语言生动形象，对学生的吸引力很强。但是对文章内容讲得过细，耗费时间较多，所以在整体把握文章结构方面没能深入，教得有点浅了。”

日前，在苏州市平江实验学校观课议课的专用教室里，该校和苏州市平江中学语文教师一月一次的联合教研活动上，平江中学的徐老师开门见山地表明观点，并提出了改进建议。在本次教研活动上，小学和初中教师都上了一节《理想的风筝》，然后大家针对课堂情况进行深入研讨。

类似的联合教研在苏州市中小学已经成为常态，过去老师隐约有些感觉，但又担心太细小的问题终于摆上了台面。苏州市教育科学研究院专门制定了小初联合教研方案，要求市区内各中学与小学以“1+1”“1+N”“N+N”的多种模式开展联合教研活动，逐步形成固定的联合教研团体。目前，苏州市中小学结对的学校已从最初的50所覆盖到全市。

“以语文学科为例，小学教师对字词句的解析投入了更多教学时间，而中学教师则更注重思维的发展与能力的运用。”通过几次联合教研，小学语文教师梅佳祺发现，原来小学和初中课堂差异那么大，这中间还有很多“盲区”有待教师们去研究。

平江实验学校校长蒋利军介绍，学校和平江中学每月会开展一次联合教研，内容覆盖全学科。通过建立常态化的小初教学互听互研活动，一方面帮助教师逐渐掌握小初学科知识、方法、能力之间的梯度，另一方面也促进了小初教与学方式的相互渗透、相互连接。

“真正的小初衔接，并不是简单地提前学点初中课程，也不是在小学阶段去模拟初中的课堂教学模式，而是教学方法、学习方法等多角度的衔接。”联合教研也让葛庆华对小初衔接有了更深的体会。如今在课堂上，她会将小学数学教材里蕴含的分析法、综合法、归纳法等数学思想和方法适当“放大”，注意培养学生的自主探究能力。

为了给教师提供更系统的衔接教学指导，苏州市教科院还组织专家编写了《学科教学建议》。《建议》以六年级和七年级教学内容为重点，旨在帮助教师们较快掌握小初衔接的教学内容和教学方式，在教什么、怎么教、教到什么程度等方面给教师们具体建议。

如今，在苏州市沧浪中学，初一年级制定了具体的小初衔接教学计划。以英语学科为例，开学第一个月，教师会放慢教学进度，有针对性地进行英语学习的基础训练，包括音标复习、书写规范训练等，同时在教学中渗透初中英语学习的具体方法。

不仅如此，以苏州市胥江中学为代表的中学还与周边小学共同打造了“见面会”“恳谈会”“入学季”等特色实践活动，让小学生逐步亲近初中生活，学会自我规划和时间管理，探索适用于“过渡期”的教育新模式。

“经过一个多月的衔接教育，绝大多数孩子能够基本适应初中的学习生活，效果良好。”立达中学教师吴梦菲说。

从教到学提供成长多元通道

2021年7月，小学毕业的沈心一即将就读立达中学，在那个暑假，她常常会登录“苏·慧”应用平台，学习线上衔接课程。

“平台上有很多学科巩固拓展的知识，如数学课程注重探究性，老师会带领我们探索不同的解题思路和方法，对初中的数学学习很有帮助。”沈心一说。

做好小初衔接不仅需要学校的引导，也离不开学生的自主学习。为此，苏州教科院开发了苏州市线上教育衔接课程100余门，形成了系列课程群。所有课程以学生核心素养模块为架构，由学科教研员领衔开发，涵盖所有学科。比如，语文课程关注文体学习策略及阅读素养提升；英语课程突出指导实用性学习技巧；体育课程直指核心力量训练、强化学生身体素质等。

在课程应用界面，记者看到，线上学习平台资源由“导学稿”“在线直播”“课后评估”“课程答疑”“我要评价”等模块组成，每一名参与的学生自主选择、自主学习、自主管理。

截至今年4月，“苏·慧”线上衔接课程共上线641节，学生上线学习量达150万人次。

除了适切的学法指导资源外，苏州教科院还开发了顺应学生成长规律的心理调适资源。这套名为“心之启航”的资源包，包括家长手册和学生手册。其中，家长手册聚焦小升初家长最关心的学习、交往、情绪3个方面，从典型案例入手，以36个问答的形式为家长提供相应的帮助；学生手册内容涵盖“学会学习”“人际交往”“情绪管理”三大主题，以50个问题形式帮助学生缓解压力。

“从某种意义上来说，资源包既是推进家校协同育人的有效载体，也是缓解家长焦虑情绪、释放学生心理压力的‘解码器’。”苏州教科院教育发展研究所所长孙朝仁表示。

经过近10年的实践探索，小初衔接教育成效逐渐显现。苏州市教育质量监测数据显示，2015年至2021年初一学业质量监测数据连成了一条上扬的曲线，2021年语文、数学、英语、科学4门学科得分均比2015年提高了10%以上。2021年的一份问卷调查显示，95.7%的学生进入中学一段时间后很快适应，94.15%的初一学生人际交往融洽。

“加入项目以来，我们小学教育集团和立达中学教育集团一起努力，共同为小学过渡到中学的每一名学生铺设‘平滑的进阶通道’，通过‘减陡度、缓坡度’系列举措，促进了学生全面、主动而个性的发展。”苏州吴门教育集团总校长刘玮说。