评价孩子的成长，不能脱离孩子的成长规律。好的教育评价方式不仅不会加剧学习焦虑，而且能真正为孩子身心的健康成长提供助力。

无锡市五爱小学不仅研究儿童的学习成长规律，更在尊重规律的基础上勇于探索创新。差异螺旋式评价，正是五爱小学面对教育内卷严重的当下交出的一份答卷——有别于传统的“一刀切”评价方式，这种评价方式尊重差异、分年段螺旋进阶，让处于不同成长阶段的孩子都能收获阳光、自信、充实的童年。

低年段：无级差学业评价，回归适合儿童的教育

“加一笔或者减一笔”，在“字形小魔术”中变出新的汉字；照着拼音念儿歌，“挑战金话筒”；将长方体、正方体、圆柱体和球体有序排列，“认图形，找规律”；在3乘3牌组中找到数字间上下左右的关系，“玩扑克，定方位”……活动区内的每间教室就是个游戏关卡，孩子们开动脑筋，一路欢快地闯关。这是一场孩子们期待已久的嘉年华活动，也是五爱小学一年级第一学期的“期末考试”。

在五爱小学低年段（一、二年级）上学期，学业评价以“考试嘉年华”的形式进行。担任守关人的除了学科教师，还有一部分二年级的学生小考官以及家长考官。每次考试嘉年华举办期间，都会有7~8位家长在考场周围巡视。家长张女士就曾是其中的一员。“以前我还担心孩子没压力能否学得好。但实践证明，孩子在五爱小学两年来的学习并没有落下，而且学习生活比同龄孩子快乐得多。”她告诉记者，当“别人家的孩子”在考前愁眉不展的时候，自己家的孩子却在期待考试的到来，并且为了嘉年华闯关元气满满地进行着复习准备。

让家长改观的最大因素，还是发生在孩子身上的变化。

老师长出“尖牙利爪”、教学楼变成大怪兽、校园里游走着妖魔鬼怪——这是一年级新生柔柔刚入校时画出的一幅“心情图画”。学校在这个孩子心里是个这么可怕的形象吗？这幅画引起了老师们的注意，他们平日里对柔柔的学习生活倍加关心。在学校过了一学期后，柔柔的心情图画大变样，怪兽不见了，取而代之的是阳光、笑脸、草坪，充满了正能量，她的性格也变得开朗起来。有一天柔柔问老师，自己能不能像男生一样在草地上打滚？老师回答，当然可以，还为她拍了视频。

“每个儿童都是不一样的存在。在五爱小学，无论教龄多少年，只要开始教一年级都要被培训‘当孩子’，关注低年级孩子的特点，用孩子的视角看世界。”校长许敏峰介绍，学校要求教师关注孩子的差异，从而注重教育方式的差异。她认为，评价的功能绝不能是甄别优劣，而是要从简单粗暴的贴标签走向充满爱与关怀的激励、唤醒；不给孩子“贴标签”“划等级”，而是设法发现每个孩子的优点、潜力及进步情况，保护学习的兴趣，树立学习的信心，寻找不断生长的可能性。这也是学校在小学低年段推广“无级差学业评价”的初衷。“我们的‘无级差学业评价’会引导教师和家长回到教育的原点，从儿童立场出发，坚守包容、期待的教育气质，坚守儿童身心发展规律和教育规律，回归‘适合儿童的教育’，实现对儿童的生命关怀。”她说道。

考试嘉年华，正是“无级差学业评价”的一个缩影。这种精心设计的低年段评价方式没有标签、不划等级，“游戏”的背后考察的是孩子对课标内知识技能的掌握，激发他们对学习的热爱。记者了解到，到了第二学期期末笔试时，学生还能自选考卷，即便是后进生也能取得满意的成绩。

据悉，作为江苏省第二批前瞻性教学改革实验项目，“小学低年段无级差学业评价”先后获得了无锡市教学成果（基础教育类）一等奖，江苏省教育科学优秀成果奖（实践探索类）二等奖。

中年段：进阶式学业评价，在“进阶乐园”中唤醒自我

如果说低年段的评价游戏集中在线下，那么到了中年段，评价游戏更多地出现在线上。

升入三年级后，学生会在“进阶乐园”App上认领虚拟的“神秘树”，每门学科一株，开启浇灌成长之旅。在接下来的两年时间里，学生要在学习过程中搜集“能量”来浇灌这棵树。能量获得的过程与自评、伙伴评、家长评、教师评相结合，具体分值占比被详细记录在“我的能量手册”中。学生通过App查看阶段成果，能够及时发现问题、扬长避短、自我调整，一路从“新手级”园丁成长为“能手级”园丁，再到“高手级”甚至“大师级”园丁。

“刚拿到‘进阶乐园’的能量手册，我对这本秘笈没太在意，结果开学后第一次测试就给了我一个下马威，直接影响到了‘神秘树’的能量值。”四（2）班学生小吴通过能量值的多少，意识到自己的不足，认认真真把能量手册里的学科进阶标准看了一遍，反思起学习方式的问题。“我发现几次测试里阅读理解丢分最多，于是我加强阅读理解练习，同时也扩大课外阅读书目的种类。”小吴告诉记者，经过学习调整，测试成绩上去了，能量值也提高了：“‘进阶乐园’让我明白，只要认识错误、找到方法、及时解决，就能获取优异成果。现在我的能量已经达到‘高手级’，正在向‘大师级’努力。”

对于在学习过程中能量获取表现欠佳的学生，教师还为他们开通了“能量补给通道”——通过单项表现、完成额外任务获得相应的能量值，鼓励他们努力学习，让“神秘树”和身边的同学一起进阶。

“好的教育就是唤醒内心的种子。真正的教育一定能实现自我成长。学生到了三、四年级就步入了学习发展区。这个阶段我们要做的是唤醒自我，让评价标准更透明。”许敏峰说，教师们研读了课程标准，对学习要求进行明确量化，并通过“进阶式学业评价”引导学生进行自主学习规划，激发学习动力的同时又有效解决过度学习问题，瓦解教育焦虑。

进阶式学业评价实施两年来，学生有了显著的变化：他们变得脚踏实地，不再好高骛远，他们可以通过能量手册做到知标准、对标准、定标准、行标准；他们变得“斤斤计较”——不愿意放过一点能量，因为他们深知不积跬步无以至千里，产生了强烈的学习动力。

高年段：表现性评价，以项目化学习培养核心素养和关键能力

到了高年段，学习在孩子校园生活中的比重渐渐增大。但五爱小学认为，除了分数，还有孩子自己的精彩。为此，学校引入表现性评价，通过项目化学习培养学生未来应当具备的核心素养与关键能力。

去年末，五爱教育集团举行了《吾爱那美》作文集新书首发仪式。这本学生自己的优秀作文集，在由学生自己筹划、分工、组织举办的仪式活动上发布。从来宾签到、引导入席、主持、礼仪、摄影、电脑操控、音效调节、内场协调等，现场各个角落活跃的都是学生的身影。“这场活动主要是由学生们自己组织，老师只是发起人。”项目负责教师金晓磊说，这个活动让孩子各方面的能力得到锻炼，作为老师，对他们的成长由衷地感到高兴。

“数学知识新说唱”“趣说百家姓”“制订家庭旅游计划”“发现最美的声音”……高年段的这些学习项目，从儿童的生活经验和成长背景出发，让学生的活动表现得到更多精彩的展示。

“我们立足学生未来的发展，遵循身心发展规律，关注核心素养的综合培养，明确并制定了五爱小学高年段表现性评价的维度和具体细则。我们的表现性评价主要关注学生文化学习之外的综合素养发展，主要是‘责任与担当、学习与反思、实践与创新、合作与交流’四大方面。”许敏峰介绍，评价主要通过学科活动、德育活动、主题实践活动等途径，通过项目化学习的方式来实践表现性学业评价，在实践中逐步完善表现性评价标准，拓展学生“表现性”活动途径。通过观察学生在各类活动中的具体表现，评价学生已经取得的发展成就，进行全方位的肯定，适切地诊断，并给出建议，成为未来成长的参照。

值得一提的是，因为项目化学习形式的独特性，要求教师更多地扮演组织者、合作者的角色，也正因为这种转变，让教师有更多时间去倾听儿童的诉求，关注儿童的学习需要，矫正存在的问题，从而使学习走向深入。