全国科普日期间，北京科技大学自然科学基础实验中心的教师利用休息时间，为北科大附属小学的学生展示了“清水五变”“神奇的茶壶”“智能车制作”等有趣的实验项目，让学生们在“做中学”，体验了科学探究的乐趣与魅力。

科技创新、科学普及是实现创新发展的两翼，要把科学普及放在与科技创新同等重要的位置。近年来，国家密集颁布一系列有关政策，鼓励高校通过教育活动、资源供给、设施使用、机制创新等方式，开展科普活动，主动对接、引领中小学科学教育。

其实，国外高校自主参与中小学科普教育，已经成为一种常态，这也与国外高校的教师评价体系有关。科普作为社会服务的重要内容，是大学教师的评价维度之一。比如，美国加州大学旧金山分校的两位教授自主发起的“科学与健康伙伴关系计划”，自1987年启动延续至今。他们根据学生的兴趣需求招募志愿者，然后对志愿者进行培训、考核和面试、授课试讲，以保证活动质量。以教授个人信誉担保，通过高校实验室和基金会，共同为活动提供实验器材等。这种模式的核心在于，高校和教授将科普作为一种社会责任，以高校为平台，联合撬动更多教育资源，合力助推中小学生科学素养的提升。麻省理工学院的官方网站也上线了69个面向中小学的科普课程，目前已经全部开放。这些成熟的经验和模式，有一定的借鉴意义。

高校可以进行更多主动的机制探索，为提高中小学生的科学素养贡献力量，充分发挥其知识生产、知识传播、知识应用的基本功能，从而实现服务社会的重要使命。对此，高校需要转变传统观念，拆除实体的墙、制度的墙、思维的墙，视科普为基本的社会责任。在有序规范的前提下，在空间上敞开校门、实验室大门；在制度上，鼓励院系所和实验室主动承担科普工作，允许用于科普工作的正常损耗，并建立相关的使用和维护制度；在思维上，强化高校主动参与中小学科学教育的意识和责任。

高校主动“走出去”“请进来”，可以视为“科技小院”的科普教育升级版。特别是理工农医类高校的院系所这一层面，可以作为组织主体，联合科技企业或协会等，邀请本硕博在校生、教授、科学家、企业家、院士到中小学授课或作公益讲座，也可以组织中小学生到高校或企业中来，在实验现场体验科学魅力。高校也可以通过对中小学教师的培训培养，助力中小学师生共同提高科学素养。高校教师、科学家以讲座嘉宾、校外科技副校长、项目指导教师等身份，可以与中小学定点结对，定期开展科普活动，如科技前沿讲座、指导科学课程建设与实施、担任科技社团的校外指导教师、结对校内科学教育教研组或团队、组织科技实践活动或科技研学夏令营等。

高校还可以充分利用自身的学科优势、人员优势、设备设施优势，针对中小学生开发科普内容的数字化资源，放在学校官网、官方视频公众号等平台，面向大众免费使用，以惠及更多边远地区的中小学生。除了上述探索实践，还可以通过外部的激励机制加以推动，比如将高校参与中小学的科普工作逐步纳入高校信息公开清单、“双一流”建设与评估内容等，做到以评促建，引导发展。

（作者系中国教育科学研究院数字教育研究所副所长、副研究员）