加强基础研究，夯实科技自主自强根基，迫切要求在教育“双减”中做好科学教育加法。而加强科学教师队伍建设、提升科学教师培养质量成为做好科学教育加法的关键。去年5月，教育部办公厅印发《关于加强小学科学教师培养的通知》，强调了科学教师培养的重要性。今年全国两会期间，加大对小学科学教师培养培训力度，促进小学科学教育高质量发展的话题备受关注。

党的十八大以来，我国全民科学素质行动取得显著成效，科学教育体系逐步形成，科学教育内容和方式也逐步完善，全民科学素质水平大幅度提升。在取得成绩的同时我们也要看到，当前我国基础教育科学教师队伍与建设高质量科学教育体系的要求仍有差距，科学教师数量不足、专业性不强以及专业化水平不高等问题已成为影响科学教育高质量发展、制约科技创新人才早期培养的突出因素。

基础教育阶段科学教育对学生科学素养的形成，以及创新能力的培养具有十分重要的作用。科学教育能在潜移默化中激发青少年好奇心、想象力、探求欲，培育其科学家潜质、愿意和献身科学研究事业信念。因此，科学教育必须从儿童抓起，重视中小学科学教育在提升公民科学素养、建设创新型国家中的奠基作用。要充分发挥中小学科学教育在儿童科学兴趣培养、科学志向树立等方面的重要使命，使基础教育真正成为科技人才培养的源头活水。同时我们也要清楚地看到，基础教育是教育的起始阶段，基础教育教师在学生成长中发挥着重要的启蒙作用。特别是科学教育教师，往往是学生心中科学种子的播种者、科学兴趣的引导者和呵护者，是促进青少年儿童成长为具有科学素养的基础研究人才的关键所在。只有建设一支高质量的科学教师队伍，才能有效贯彻落实好《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》的要求，从源头上夯实高水平科技人才培养基础。

完善科学教师培养体系。科学教育的普及必须要以高质量的科学教师队伍作为基础性支撑。一是师范类大学和综合大学要设置科学教育专业，扩大科学教育招生规模。各类高校要认真贯彻落实教育部《关于加强小学科学教师培养的通知》的要求，根据国家要求和自身办学特色，对小学科学教师队伍需求进行精准测算，结合师范生公费教育、“优师计划”、“特岗计划”，及时对专业设置进行调整，积极整合校内外优质资源开设科学教育专业，扩大科学教育专业招生规模。同时，也可以在此基础上立足科学教育的综合性，强化学科横向联系，鼓励小学教育专业的学生辅修其他理工科专业或核心课程模块（微专业），拓宽专业基础，培养高素质专业化小学科学教师队伍，在源头上保障科学教师队伍的持续供给。二是鼓励相关理工科专业参与小学科学教师培养。师范院校可以通过扩大数学与应用数学、物理学、化学、生物科学、地理科学、教育技术学等师范类专业以及主修理工科的小学教育专业招生规模，通过加强理工科教育教学实验室建设，创新教学方法，强化教育实践等多种方式将具有理工科专业背景的学生培养成能胜任科学课程教学任务的教师，有效满足对科学教师的需求。三是建立高等院校与科研机构的协同培育机制。师范院校或综合大学可以通过协议，与相关科研院所、科技馆、博物馆、天文台、植物园及其他科普教育基地、高新技术企业等建立合作关系，充分利用社会科普资源、科技创新第一现场开展教研，优化教师培养，全面提升教师创新开展科学教育活动的能力。

制定科学教师培养标准。教师是科学教育教学变革成功与否的关键力量。从世界范围来看，各发达国家都试图通过制定相应的科学教师专业标准来引导和规范科学教师的培养，进而提高科学教师队伍的整体质量。目前我国科学教师培养还没有独立的标准，还没有明确的基于学生年龄特征和兴趣的科学教师能力标准的要求。国家应该进一步制定和完善“科学教师培养标准”，依据不同年级科学课程要求，研究设立国家科学教师培养标准。将科学教师培养标准作为科学教师培养和考核的依据，以此保障科学教育的有效实施。

探索科学教师协同培养机制。培养高水平科技人才，需要全社会共同努力。一是要加强师范院校或综合大学与科研院所的协同合作，充分发挥科技界的专业优势和资源优势，积极参与到科学教师队伍建设中来。二是深化师范院校、地方政府、小学协同培养机制，发挥一线小学教师、科技辅导员等对师范生培养的指导作用，聚焦科学教师专业核心素养与科学教育实践能力培养协同创新。三是推行师范院校与理工科大学协同合作，通过共享优质课程、互认学分、互派教师等方式，促进科学教师的培养。

强化科学教师职后培训效果。科学教师在职培训是推进科学教师持续专业成长的重要保障。一是教育部门和学校要加强对在职科学教师工作现状的调研，了解一线科学教师专业发展的需求，有针对性地精准设计科学教师专业能力提升项目。二是完善科学教师培训体系，依据相关要求，建成一批高质量科学教师系列培训课程资源，支持教师常态化研修。三是推动科技工作者参与科学教师培训，通过让中小学科学教师走进科研院所，让教育专家、科学大家与科技工作者直接授课等多种形式，让科技界的教育资源成体系、持续性地赋能中小学科学教师培训。

（作者系伊犁师范大学教育科学学院教育科学研究所教授）