《3-6岁儿童学习与发展指南》指明了中班幼儿生活自理能力目标:＂能自己穿脱衣服、鞋袜、努力给予肯定,引导幼儿学习和掌握生活自理的基本方法。如穿脱衣服和鞋袜、整理床铺(试着整理——慢慢熟练的过程)、如厕擦屁股、擦鼻涕、洗手洗脸的正确方法。＂

可见，幼儿的生活自理能力对其未来影响重大。这种影响不单单是对个体的，也将会对社会有重大的影响。这并不是一个幼儿的现象问题，这会发展成一个社会问题，会影响到一个人的未来。一个人必须从适当的年龄开始学会处理自己生活上吃喝拉撒睡之类的最最基本的事情。

现实中，很多幼儿存在不能独立入厕、不能分清左右鞋、不能自己穿鞋和袜子等生活自理技能的现状。让幼儿在幼儿园的一日活动中进行学习、体验，并且掌握生活自理方面的相关技能，同时巩固幼儿有关自理方面的相关知识以及意识，从而学会如何进行生活自理的相关能力。促使幼儿在生活卫生方面养成良好的习惯。所以依据这一话题提出以下问题：当今中班幼儿生活自理能力现状如何?

笔者开展此次调查的意图是在于：了解目前现阶段中班幼儿当前生活自理能力的现实水平现状，以这为基础，探索幼儿在幼儿园中以及家庭中培养幼儿生活自理能力的有效途径及方式方法。让幼儿在一天的日常生活活动中学习、体验、掌握生活自理方面的相关技能，巩固幼儿有关生活自理方面的相关知识、意识，从而学促使幼儿会如何生活自理的能力，并在饮食、睡眠、盥洗、排泄等生活卫生方面养成良好的习惯，全面推进素质教育。

本研究将探讨并寻求幼儿现今生活自理能力发展方面有效的方法和途径，为教育和培养幼儿提供有效的科学依据以及理论基础，希望能够打破局限于生活技能和行为习惯养成的教育模式，建立以健身为主，全面育人的价值观和目标观，发展幼儿的全面素质。

一、研究内容

本研究从中班随机选取幼儿共72名（有效被试57名），向他们的家长发放调查问卷，采用问卷调查法对幼儿生活自理能力的实际水平及不同因素对其的影响进行了探索，问卷来自河北大学教育学硕士孙雁的学位论文《3-5岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究》，。在调查样本中挑选有代表性的样本采用访谈法进行进一步的交流。访谈提纲出自同一篇论文。最后用观察法，对被访问的家长的幼儿进行观察并对观察结果进行分析从而验证调查与访谈的结果。最后得出幼儿生活自理能力现状。

（一）中班各种自理技能达标情况

笔者通过向57名有效被试的家长发放幼儿生活自理能力问卷对其进行调查，并对调查出的具体数据进行初步统计和分析，了解幼儿生活自理能力的具体表现和实际水平，分析幼儿性别、父母文化程度、主要看护人等因素分别对幼儿生活自理能力的影响。在数据统计中主要是对评价指标进行量化，选择“是”得1分，选择“否”则为0分，对各收回问卷进行计算得出各被试的总分、每组被试的平均分、各项指标通过率等。

本研究统计了幼儿选择“是”的人数进行统计，并计算出占总体人数的比率，也就是统计出各项指标的通过率或达标率，部分结果表示如下：

根据上表，我们可以看出幼儿各项生活自理能力的掌握状况。

在“洗手、擦手、喝水”等方面掌握比例较高，在收拾餐具、叠被子、根据天气冷暖添减衣物方面则比较低。另外，对于以上的多项生活自理技能来说，中班幼儿各项技能间的掌握情况基本都超过了60%，但比如“饭后擦桌子、收拾碗筷”项目完成率只有30%左右。

各项目段达标情况

根据上表显示在5大项目中睡眠的达标率都普遍低于其他几个项目，达标率最高的是盥洗都高于91%。进餐与着装都达标率都比较平均。

（二）不同性别的幼儿生活自理能力的现状

样本检验结果表明不同性别幼儿在生活自理能力上的差异接近显著。也就是说，男孩和女孩的生活自理能力差异显著。统计结果显示，26名男孩的生活自理能力平均得分为31.04分，31名女孩的生活自理能力平均得分为37.61分。可见，男孩的生活自理能力低于女孩。

二、研究结论

（一）中班幼儿的生活自理能力普遍较强

研究结果表明，中班幼儿的生活自理能力普遍较强。这个其实能从两个来进行解释。一方面来看，首先是成人对于幼儿的自理能力发展的影响。随着幼儿的年龄在不断的增长，家长肯定希望幼儿能尽快的适应生活，所以要求不断的增多，那么幼儿的相关自理技能就会不断的进行练习。再加之在幼儿园的独立学习机会，使得这些技能会不断的趋于成熟；还有一方面的原因就是在幼儿生理机能的成熟。在不断的成长中，幼儿生理也趋于成熟，可以从平时活动中看出幼儿身体肌肉的不断的发展完善，尤其是小肌肉的发展，同时手眼协调能力不断的在提高，所以幼儿可以独立完成越来越多同时也更加复杂的生活自理技能。

（二）女孩的生活自理能力高于男孩

幼儿的生活自理能力受性别因素的影响，女孩的生活自理能力明显高于男孩。从在平时的观察中可以看出女孩更加拥有角色认同感，同时女孩会更加快速的学习平时的自理技能。这也可能与男女之间的性格差异也有关系。所以女孩的生活自理能力高于男孩。

三、研究应用

（一）注意个体差异，因材施教

生活自理能力的培养要坚持因材施教、个别指导。不同年龄、不同体质的幼儿，生活和学习能力都有明显的个体差异，尤其对体弱、多病、气质为难养型的幼儿，一日生活中完全做到自理是比较困难的。因此，需要特别加以照顾，给予耐心细致的帮助。教师平时应注意发现、观察每个幼儿，摸清幼儿的基本情况，有针对性地进行帮助指导。比如对于个别生活自理能力较差的幼儿可进行单独指导，利用幼儿进餐、睡眠、大小便时的各种机会虚心教育，重点引导。

教师在日常带班过程中，必须具备一定的关于自理能力的知识理论，才能更好开展工作。在研究观察中发现一些教师对于有个别幼儿的自理问题由于喜欢或者爱护或者因为时间关系而在处理过程中，多用包办的方式时有发生。由此可见，教育者对于幼儿的自理能力知识认知还处在片面层面或者经验层次方面，对于相关的理论知识还有很大的欠缺。

鉴于这种情况，教育工作者有必要通过一些的途径来进行自理能力理论知识的学习与储备，有助于其自身专业化的发展。

第一，自主学习。主要指教师通过阅读相关专业书籍或期刊杂志，从而得到专业知识的学习；或者通过日常带班，在与幼儿的接触中累积实际经验，进行反思以及自我学习，从而整理出一些能让幼儿正确发展自理能力的方法。

案例1：

进入中班了，我耳边听到的这些话会有很多……“老师，我的剪刀找不到了？”“老师，我的书应该放到哪里？”“老师，图书又变得乱七八糟了？”“老师这个我不会”！我开始担忧，在小班出现这个问题还情由可原，但现在已经是中班了，孩子们该是能很好地去解决这类生活小问题了，但显然我高估了我的这群孩子。

是什么原因阻碍了孩子该有的成长呢？我静静的思索着，是过多的包办，过多的限制，还是过多的干预，让孩子也慢慢习惯了接受，习惯了求助呢。于是，我决定对班级幼儿的生活教育来一次大的变革，让孩子学会做事，真正展示中班幼儿该有的自主、活力和风采。

首先做的就是让幼儿自己的事情自己做。作为中班幼儿，他们具备了基本的自我服务能力，一方面巩固他们既有的生活能力外，我们也应该为其制定一些新的生活技能学习，结合我们的“值日生”活动，解放了自己的“服务”角色，开始让孩子去实现服务自我：自己整理饭后桌面和地面，自己接水漱口，自己起床叠被，自己擦小椅子，自己便后擦屁股，生活过渡环节自主安排自己的活动，学习活动前自己做好准备工作如取蜡笔、铅笔、胶水等，有时通过榜样演示孩子们的风采，孩子们很快地学会了更多的生活本领，这不单是一个动作的学会，更多的是幼儿一种自主意识、自主能力的培养。

在幼儿园教育活动的基本原则中有一条，教育引导发展的原则，教师需要作为幼儿的支持者、合作者、引导者，要根据每个幼儿的身心特点和教育规律，促进和引导每一位幼儿的进步。所以在平时的日常带班中，反思是必须，从反思中吸取经验，对于幼儿的未来也起到了一定的作用。

第二，教研活动。主要是指教师通过园长或骨干教师组织全园教师或年级组教师，围绕某一主题进行讨论和反思活动。在这过程对于全园教师，特别是一些新教师通过讨论和评价，在不断的总结和反思中形成学习共同体，也帮助积累教学经验，促进了理论和时间的结合。就如现今提倡的的“游戏化”教学理论，让幼儿的各项发展通过游戏的方式进行转化，从而让幼儿能快乐的解决目前的问题，从而一点点的解决幼儿的消极情绪问题。

案例2:

小董是我们班级一位十分聪明的姑娘，但是有的时候脾气很倔，发生了问题总是用逃避或者发泄的方式来解决，或者就是“我不会”来解决。中班的时候，我们老师在的时候会帮忙来解决，但是到了中班下学期，我们希望小朋友能自己做些力所能及的事情的时候又出现了“我不会”。比如自己尝试能叠好被子，这天我教小朋友起床后需要自己整理自己的被子，把被子整理整齐，其他的小朋友都已经跃跃欲试起来，感觉自己是一个小大人一样，虽然动作十分的生疏，但还是跃跃欲试起来。可小董却是坐在床上，一直在说着“我不会”，连尝试的欲望都没有。我在旁边和她进行了简单沟通后，她表现的就是单纯的“我不会”，不愿意尝试！

当看到其他的小朋友都或多或少叠好了走掉了，她的情绪更加不稳定。之后发现没人了她就把被子一丢走掉了。被我叫住后她说：“我就是不会呀，怎么办啦！”这句话又出来了，随即变成了哭闹，发泄自己的情绪！之后我给了他张纸，用我说的叠被子的方法来折这个纸吧。慢慢的，她用折纸的方法之后发现很简单，一会会就好了，最后我说那你现在来试试折被子，最后她成功了，虽然不是折了非常的好，但是也是进行了尝试！这就是迈出了第一步！

随着时间的推移，小董也发现了一味发泄自己的情绪是永远解决不了自理能力的问题。而且之后各类事情通过不断的进行游戏化的转化，他的自理能力也越来越好！

第三、家园沟通。《纲要》指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解支持和主动参与，并积极支持，帮助家长提高教育能力。”有时幼儿的一些习惯是从家而生，所以建立良好的家园桥梁是改变幼儿的一个重要方法。

案例3

清清家中有爷爷、爸爸、妈妈（怀孕）四口人。清清爸爸工作繁忙，经常出差，妈妈怀孕行动不便，所以一般都由爷爷来照顾。幼儿天天粘着爷爷，在家所有的事情由爷爷包办。在学校的生活自理能力方面表现出，鞋子穿反，衣服不会穿脱，不会包肚子；性格方面表现出：羞涩、胆怯；同伴交往方面表现出：固定一个好朋友（赵亦晨），不愿与他人一起玩。到大班虽说自理能力有所改善，但吃饭时还是会需要阿姨喂的阶段。

为此，我们对清清进行了以下帮助：

——实行“我能照顾自己”教育的策略

由于了解到清清的家庭对于她还是十分的放松的，妈妈由于是教师，在中班的时候对于清清照顾较少，都是爷爷来，爷爷又十分的疼爱清清，什么事情都要自己来，导致清清有“小公主”的心态。尤其在上课的时候发现她一直会拿着家里的一副姿态，所以我们会不断的纠正。在吃饭的时候我们不断的提醒他，会拿那些已经吃完的小朋友与她进行比较，不断的督促她能自己吃饭，所以他现在渐渐的赶上来，让她能感到自己是有能力照顾自己的。包括我们中午脱衣服，自己的包裤子等等的事情，让他能自己按时完成，不断的告诉她自己的事情自己做。

——进行有效的家园沟通

在与家长的沟通之中，我们明确了：清清在我们幼儿园是能自己照顾好自己的，虽然速度有点慢，但是我们让他不断的尝试。让家长觉得我们如果还是当她是小朋友的话，她未来进入小学将是十分累的。而且还是希望他的父母能承担照顾的责任，如果家里祖辈与父母一样的放松教育，最后造成的就是她对规则的不熟悉以及放松性，从而就最后都不知道自己该怎么做！其实在近期我们也观察下来她比平时的活动要好了许许多多，尤其在吃饭的过程中，现在知道了要尽快吃完东西，不能含着嘴巴里的物品！虽然有时还会需要提醒但是相信在正确的引导下他能不断的变得更加的好！

综上所述，在日常的带班中，我们要多方面的思考幼儿自主能力弱的形成原因，从而多角度进行指导，才能让幼儿的自理能力显著提高！

（二）注重性别差异，加强对男孩生活自理能力的培养

性别在幼儿发展中具有重要意义。幼儿一出生，父母得到的第一个信息就是有关孩子的性别——“男孩”或“女孩”。性别在相当程度上决定了父母对其他人对待儿童的方式。如给孩子取名、送服饰、玩具、与儿童游戏、谈话等无不传递着社会有关男、女不同的标准和期望。

调查数据显示，幼儿生活自理能力的发展水平存在性别差异，男孩的生活自理能力普遍低于女孩，访谈中大部分教师也认为班内存在女孩自理能力更强的现象。因此，家长应改变教养方式和态度，更加注重对男孩生活自理能力的培养；教师们也应悉心照顾，个别指导，逐渐提高男孩们的生活自理能力。

总之，儿童自理能力是随着年龄的增长而不断改变和发展的，在每一个成长阶段，老师都要根据儿童身心发展特点给予孩子适当的关注和引导，针对幼儿在生活活动中的行为习惯实施针对性的教学或游戏。相信，在科学的育儿指导下，幼儿的自理能力越来越好，获得积极健康的成长。

【相关链接】

幼儿生活自理能力的具体要求

注：1.对各年龄段幼儿的保育和教育都必须以此为要求；2.在具体实施过程中，5 岁以上幼儿应逐步独立达到全部要求；4-5岁幼儿要在教师的指导与较少帮助下达到基本要求；3-4岁幼儿要懂得内容要求，有独立完成的意愿，并在教师的帮助下达到基本要求（标*字符号为基本要求）。本表出自河北大学教育学硕士孙雁的学位论文《3-5岁幼儿生活自理能力现状调查及对策研究》，导师崔爱林副教授。