大家对于中国四大名著之一的《西游记》一定不陌生，但除了分章节阅读，学生还能以怎样的方式把经典名著“玩转出新花样”呢？

在上海市铁岭中学的课堂里，一群孩子扮成孙悟空、猪八戒、唐僧的造型，正在召开一场“西游新书发布会”，我们去现场看一看吧！

1月7日下午，“名著的另一种打开方式”——统编教材名著阅读校本化实施的实践展示在上海市铁岭中学举办。

展示会上，通过《西游记》和《童年》两堂展示课，用实际案例为大家解答了“项目化驱动如何助力学生走进名著”以及“如何帮助学生跨越名著阅读的障碍”？

把直播间搬进课堂

点燃学生读原著的热情

课堂内：

语文课堂秒变大型“网络带货”直播间是一种怎样的体验？

展示课上，学生把《西游记》中的宝物带到了虚拟直播间中，两位“小主播”把书中熟悉的金箍棒、芭蕉扇、紫金葫芦、九齿钉耙等介绍得头头是道。“金箍棒第一次出现是在全书的第三回，紫金铃是我在第四十六回中读到的……”

除了“直播带货”，这场新书发布会上，学生们还以小组的形式带来了《悟空涅槃记》，带领观众一起走进悟空的3段成长；在《书法绘西游》中，以书法的形式呈现了《西游记》中不同人物的特点和个性；在《看见西游美景》中，跟着文字重走西游路，实现一场说走就走的跨学科阅读之旅。

课堂外：

《西游记》是初中生必读的14本名著之一，也是在学生中知晓率较高的经典文学作品。据了解，许多学生虽然对“三打白骨精”“大闹天宫”“真假美猴王”等场景了如指掌，以至于不太愿意去精读原著。

铁岭中学七年级备课组组长周美红说，通过调查，班级真正阅读过《西游记》原著的只有2位同学。所以，如何点燃学生阅读名著的热情成为了当下语文教学所要解决的问题。

学校教师通过讨论，决定用项目化驱动的方式重新打开《西游记》。这也就呈现出了展示课上学生从自己感兴趣的角度出来，编写一本独一无二的书的场景，班级中也因此掀起了一股“西游热”。

周美红介绍说，除了“西游新书发布会”上展示的4本新书外，学生的创意远不止这些。小编也了解到，学生在确立新书主题后，又展开了关于“编哪些章节？”“新书取什么名字？”“新书封面应该设计哪些元素？”等一系列讨论。

在这过程中，教师的角色也在发生着转变。老师不再是课堂的主导者，而变成了一个参与者，学生真正地成为了阅读的主人。

世界不是“非黑即白”

学会辩证地看待人和事

课堂内：

“初读高尔基的《童年》时，我认为书中的外祖母是一个勇敢、正直、坚强、善良的人。在深入学习之后，我了解了旧社会的普通妇女，她们尽管有许多美好的品质，但思想封建……而这种缺陷来自于封建腐败的社会环境。”学生通过自主探究发现，发现小说中的正面人物也有弱点。

在课堂上，常常会听到学生这样的回答，“最初我认为你是一个……的人。后来，我发现……从……中看，我认为原因是……我从你身上看到了……”辩证地看待人和事也是此次课程的主要教学目标。

课堂上，班级学生按照故事中的主要人物分为了“外祖母”组、“外祖父”组、“小茨冈、彼得伯伯”组、“好事情”组和“阿廖沙”组。

通过给故事中的角色先后写两封信的方式展开一场跨越时空的对话，从而更好地理解人物的多面性。

课堂外：

高尔基的经典作品《童年》，由于国别、年代、语言和文化的差异，让学生在阅读时会产生畏惧感。

上海市铁岭中学的李亚敏老师通过研究发现，名著阅读障碍主要有两个阶段，一个是初读之前略感无趣，大部分学生表示只知道作者、国别和这部作品，但对于内容不是非常了解。第二个阶段则是初读之后，超过半数的学生认为没有完成整本书阅读的任务，但却不知道如何深入阅读。

为此，李亚敏老师针对这两项障碍，制定了以下这些阅读方法，这些做法值得借鉴：

规划阅读日历：将长篇分解成短篇，在一定时间内完成相对较短篇幅的阅读任务，这样可以在 一定程度上消减初读阶段的畏惧感。 

听摩天轮音频：听摩天轮大语文音频，每集20分钟左右，把握每个章节的主要内容。

绘制人物关系图、人物命运轨迹图：这个方法也就是课堂上展示的用辩证的思维来进行自主阅读和思考，经过实践发现非常有效。

辩证思维是一种高阶思维能力，即使许多成年人对作品中的人或事的认识也比较单一，常常用三言两语来概括一个人。 

但是，在文学作品中，情节纷繁复杂，每一个角色在不同时期、不同事件中的表现可能是不同的，人物性格的多面性也就体现了出来。

关于“名著阅读”，专家们这么说……

上海市铁岭中学校长、语文特级教师张贤臣介绍说，学校的语文组是杨浦区优秀教研组，历来重视作文教学有效性研究。

学校针对初中语文教材中写作教学内容不明晰、没有能力训练序列等问题，将“初中语文写作指导课程”进行进阶课程设计：从初中四年学习的需要，围绕初中生写作能力的养成，根据语文课程标准，构架写作指导课程框架。如今，这门进阶课程经过多年实践，已经形成了校本读本。

近年来，随着语文统编教材的推行，也给初中语文教学带来了巨大的挑战，其中“名著导读”板块就是一大难点，随着学校不断地推进和探究，《西游记》和《童年》这两堂课就是实践成果之一。

校长张贤臣在展示课后点评说：“李亚敏老师设计了‘给《童年》人物写信’的驱动性问题。在课堂上，我们能充分感受到学生在第一封信和第二封信中的思维变化，他们对人物的认识更加立体了，不再只有一个维度、一种评价。这种高阶思维的培养对于学生的未来学习是非常有益的。在周美红老师的课中，为了更好地激发学生阅读的热情，我们和摩天轮大语文团队共同设计了《吴承恩的梦想》这样一个驱动任务，学生们首先要选择一个自己感兴趣的主题，然后相同兴趣的同学们结成小组，共同研读《西游记》，并通过小组合作，创编一部围绕本组探究主题的《西游记》新编。这也凸显了项目化学习的特点，即“设计真实、富有挑战性的问题，引导和指导学生在一段时间内持续探究，尝试创造性地解决问题，形成相关项目成果。”

项目化学习给予了学生一个驱动性的问题，学生带着问题再去阅读就不再是被布置的作业，而是自主选择的一次学习经历。

此外，学校也借助了信息化教学工具提供的评价管理功能，在摩天轮大语文阅读课程中，学生可以根据自己的阅读进度收看或收听相应的微课，实现个性化阅读模式。

最后，杨浦高级中学语文特级教师陈小英用“进得去，出得来”这6个字来概括这两堂展示课。

进得去：用阅读日历进行自我阅读管理；通过听音频和看视频来提升学生阅读兴趣；组成小组，拥有共读的同伴以及使用任务驱动的方式。

出得来：通过名著的阅读认识社会和人生；认识书中的时代和自己所处的时代；提升思维品质、想象能力和辩证思维能力；让学生把名著阅读内容和感受通过才艺展示出来。

华东师范大学教育学部教授区培民则从学习的框架、学习内容的重构、学习方式的变革和语文学习的品质这四个方面进行点评。区培民说：“这样的模式除了让学生养成高阶思维，教师的专业技能、学识和品格都会得到提升。”

出席本次活动的有华东师范大学教育学部教授区培民，上海市师资培训中心“语文教师专业发展研究共同体”项目组成员及贵州省遵义市第四期“影子校长”学员陈爱、龚雪，杨浦高级中学语文特级教师陈小英，杨浦区教育学院中学教研室副主任黄琴，金山区教育学院中学教研室语文教研员沈军英，上海市铁岭中学校长、语文特级教师张贤臣，摩天轮大语文团队，以及来自上海市十一个区的语文教师。

此外，本次活动也同步进行了全程直播，在线教师踊跃参与，受到了广泛关注和好评。

照片由主办方提供